碳化攀爬架組合 碳化積木組合 炭燒積木批發(fā)

碳化攀爬架組合碳化積木組合炭燒積木批發(fā)
榮經(jīng)理
一）源于幼兒園和教研組的研究重點(diǎn)
目前我園確立了以“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn)，本學(xué)期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn)，我班著重通過“語言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入，以力爭效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，提高活動(dòng)區(qū)角的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
（二）源于孩子的發(fā)展需求
幼兒早期閱讀教育是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀呈現(xiàn)游戲的形式與其他區(qū)域相互整合，并通過區(qū)域游戲的形式開展早期閱讀活動(dòng)，讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力，是適宜于他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
（三）源于師生共同成長理論
幼兒園學(xué)前教育綱要總則指出：“兒童是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展”，但現(xiàn)在我們老師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。基于上述問題，在這樣的活動(dòng)實(shí)施過程中提升自身的綜合素質(zhì)，提高主題背景下區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)效率，就顯得非常必要。
二、我們的做法
語言閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)，使我們班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個(gè)性化。要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，對材料運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式靈活地開展閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”我們建立多元的閱讀呈現(xiàn)方式：
（一）從空間利用來看
要讓幼兒樂于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂意閱讀的空間：
1、桌面呈現(xiàn)：我們選擇了一個(gè)擁有光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂！
2、墻面呈現(xiàn)：綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍，閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進(jìn)行閱讀以往，我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境，利用網(wǎng)格掛在墻面上，幼兒可以認(rèn)識一些簡單的字，并且可以圖片與字對應(yīng)操作，取拿也方便。
3、櫥門呈現(xiàn)：《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們在櫥面上自己拓展出來了一個(gè)平臺，設(shè)計(jì)了《火車上的故事》，另外除了桌面和墻面以外通常“門”是我們很容易忽視的一個(gè)環(huán)境，但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境，我們在門上設(shè)計(jì)了《我去春游啦》的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過程中認(rèn)識自己和同伴的名字。
碳化攀爬架組合碳化積木組合炭燒積木批發(fā)